TRIANGULACIÓN

¡Hola Investigadores! 

Durante este tema 3, cuyos contenidos nos han orientado mucho para la realización del proyecto de investigación que estamos llevando a cabo, hemos abordado de forma concreta el concepto de triangulación. Este contenido es muy importante en la investigación científica puesto que la aplicación de este ayuda a los investigadores a dar rigor a la investigación; es decir, a mejorar la validez y el grado de confianza de la misma. De este modo, en esta entrada queremos acercaros a este concepto tan importante. En líneas generales, la triangulación puede explicarse del siguiente modo:

Esperamos que os haya servido de ayuda, en caso contrario, dejadnos un comentario en el que ilustréis aquellos aspectos en los que creéis que debemos profundizar.

¡Hasta la próxima!

REFLEXIÓN DEL TEMA 2

¿Cómo estáis investigadores?

En esta ocasión queremos comentaros cómo ha sido nuestro encuentro con el segundo de los temas trabajados: Proceso de investigación educativa. Metodología. 

En primer lugar, es necesario destacar que los aspectos desarrollados en este tema nos permiten poder continuar con la elaboración de nuestro proyecto de investigación, el cual ya va cogiendo forma y os mostraremos en otra ocasión.

De este modo, en este tema hemos podido conocer cómo se forman, es decir, cuáles son los “ingredientes” que deben tener; y cuál es su finalidad, así como la existencia de dos tipos de objetivos: general y específico. Estos y otros de los aspectos que hemos trabajado en el tema podéis verlos si accedéis al siguiente vídeo, donde os presentamos de manera resumida todo lo que hemos ido viendo sobre el Proceso de investigación educativa.

Sin embargo, aunque en el vídeo podéis encontrar toda la información, nos gustaría prestar atención en este momento a uno de los aspectos del tema: la pregunta de investigación. Dicha pregunta de investigación se redacta antes que las hipótesis puesto que dichas hipótesis pretenden ser la respuesta a la pregunta que nos hemos planteado. En relación con la formulación de la pregunta de investigación, realizamos una práctica utilizando un tipo de metodología que ya hemos mencionado en entradas anteriores: EDpuzzle. En dicha práctica visualizamos un vídeo muy interesante en el que se explican varios aspectos relacionados con dicha pregunta. Tanto este vídeo como el siguiente que fue propuesto en clase sobre la misma temática fueron de gran ayuda para nosotras a la hora de elaborar la pregunta de investigación de nuestro proyecto, motivo por el cual hemos considerado importante prestarle esta atención en la entrada. Podéis acceder a los dos vídeos mencionados y conocer más aspectos sobre las preguntas de investigación si pincháis en los enlaces anteriores.

En cuanto a la metodología mediante la que se ha trabajado este tema, se ha seguido la misma dinámica empleada en el anterior, la cual ha sido comentada en la reflexión sobre el tema Aproximación conceptual a la investigación en educación. Sin embargo, debido a la falta de tiempo puesto que no se dispone de muchas horas para trabajar esta asignatura, alguna de las actividades programadas para realizar siguiendo el aprendizaje cooperativo se ha tenido que realizar cambiando la forma de llevarla a cabo. De esta manera, la actividad presentada en la anterior entrada (relacionada con los tipos de investigación exploratoria,descriptiva, correlacional y explicativa) se tuvo que realizar leyendo todos los miembros del grupo cada uno de los tipos y realizando una puesta en común en pequeño grupo y otra en gran grupo, centrada esta última en los ejemplos propuestos sobre cada tipo de investigación. A pesar de esta modificación de la actividad, dicha tarea contribuyó a que se entendiesen mejor los conceptos de esa lectura, puesto que pudimos contar con la ayuda de la docente cuando ninguno de los miembros del grupo había comprendido uno de los tipos.  

En cuanto a nuestro funcionamiento y eficacia como grupo, continuamos en la misma línea comentada en la reflexión del tema 1. Asimismo, es necesario comentar que todas hemos acudido a las reuniones propuestas durante esta semana para la elaboración del proyecto de investigación, participando todas en dichas reuniones, aportando cada una lo que había encontrado o preparado para la reunión, en función del reparto de responsabilidades que habíamos realizado previamente, y permitiendo de este modo, tanto que el proyecto avance como que el clima del grupo sea apropiado para la realización de un trabajo como el que se propone.

¡Hasta pronto investigadores!

POBLACIÓN Y MUESTRA. MUESTREO PROBABILÍSTICO Y NO PROBABILÍSTICO

¡Hola investigadores!

En esta nueva entrada, queremos explicaros las diferencias entre el muestreo probabilístico y el no probabilístico. Sin embargo, antes de abordar estos aspectos, conviene señalar la diferencia entre el concepto de población y el de muestra. Por un lado, la población es el “conjunto de todos los individuos (objetos, eventos…) en los que se desea estudiar un fenómeno” (González y Salcines, 2018). Por otro lado, la muestra es el “conjunto de casos extraídos de la población por algún método de muestreo, que son los que se analizan realmente” (González y Salcines, 2018). 

Por ejemplo, imaginemos que queremos hacer una investigación para conocer el nivel de autoestima de los niños de Educación Infantil de CEIP Menéndez Pelayo. La población de nuestra investigación estará constituida por todos los niños de Infantil de ese centro; pero, como no podemos comprobar el nivel de autoestima de todos esos niños, seleccionaremos solo a unos pocos para realizar la medición. Esta selección de niños forma la muestra.
Para poder profundizar sobre estos conceptos y ver más ejemplos, pincha aquí donde accederás a un vídeo en el que aparecen estos aspectos. 

Por otro lado, en esta ocasión, para abordar el tema que os vamos a explicar, la docente nos propuso en el aula que nos dividiéramos en parejas para que cada uno de los miembros leyese uno de los dos tipos de muestreo. Posteriormente, cada uno explicaría a su compañero en qué consistía el tipo que le había tocado leer para, finalmente, elaborar conjuntamente una tabla en la que se recogiesen los elementos principales de cada tipo de muestreo.

En nuestro caso, como nuestro grupo está formado por cinco miembros, salieron tres parejas, por lo que se elaboraron tres tipos de tablas. Sin embargo, a la hora de explicaros este tema hemos puesto en común los elementos recogidos en cada una de las tablas para facilitar la comprensión, reuniendo todos ellos en el siguiente cuadro.

	Muestreo probabilístico	Muestreo no probabilístico
Definición	Las conclusiones que se sacan de una muestra escogida al azar se generalizan a toda la población.	La selección de los sujetos de la muestra no se realiza al azar, sino que se escogen en función de su accesibilidad o del criterio del investigador. Asimismo, los resultados no se generalizan a toda la población.
Tipos	1.  Muestreo aleatorio simple: coge sujetos de forma aleatoria con los que después generalizar sus resultados a toda la población. 2.  Muestreo aleatorio estratificado: divide la población en subgrupos, escogiendo sujetos al azar de estos subgrupos, generalizando el resultado a la población. 3. Muestreo por conglomerados: utiliza varias fases para seleccionar la muestraà parte de una selección amplia para ir concretando en cada fase, siempre de forma aleatoria.	1.  Muestreo accidental o por cuotas: se centra en los sujetos más representativos de la población. 2.  Muestreo intencional: “obtener muestras representativas en grupos típicos en contextos naturales” (Sáez López, 2017, p. 72). 3.  Muestreo de bola de nieve: seleccionar a unos sujetos que llevan a otros sujetos, hasta que se tiene una muestra según los objetivos de la investigación. 4.  Muestreo por juicio o discrecional: se escoge la muestra en función de los criterios del investigador. Otra clasificación del muestreo no probabilístico diferencia entre: -       Muestreo incidental: la muestra está formada por personas cercanas y conocidas por el investigador. -       Muestreo deliberado: se escoge a los sujetos de la muestra en función de sus características.

Si queréis profundizar  un poco más en el muestreo probabilístico[1] y el no probabilístico[2] pincha aquí, donde accederás a un vídeo que te permitirá complementar las ideas presentes en el cuadro anterior.

¡Esperamos que os haya servido de ayuda!

---

[1] En este vídeo aparece un tipo de muestreo probabilístico que no hemos dado en clase.

[2] En este vídeo aparece el muestreo intencional con el nombre de "muestreo por conveniencia".

TIPOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN SU INTENCIÓN.

¡Buenas tardes, investigadores! 

En la entrada de hoy, queremos dejar constancia de una actividad realizada en clase a partir del texto de Hernández, Fernández y Baptista (2007); sobre los tipos de investigación según su intención.

La primera parte de la actividad se realizó de forma individual, en casa. Cada una de las componentes del grupo leyó la lectura referenciada anteriormente, en aras de elaborar ejemplos y extraer ideas principales sobre la investigación exploratoria, descriptiva, correlacional y explicativa. 

El siguiente paso consistió en comentar esas ideas y ejemplos en pequeño grupo. A partir de ahí, redactamos, entre todas, nuevos ejemplos más elaborados y relacionados con la educación; los cuales comentamos a nivel de grupo-clase. Los ejemplos son los siguientes:

• INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA: "Conocer cuál es la opinión de las familias acerca del uso de la imprenta para la enseñanza de la lecto-escritura"
• INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA: "Profundizar en las razones por las cuales un alumno tiene un bajo nivel de autoestima"
• INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA: "Conocer si las niñas se implican más que los niños en  las actividades artísticas que realizamos en el aula"
• INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL: "Conocer la relación existente entre la motivación del alumnado por una determinada tarea y el rendimiento en la misma"

Además de compartir estos ejemplos, nos parece interesante finalizar la entrada referenciando algún material disponible on-line que os permita profundizar y entender cada tipo de investigación:

• INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA. Si pincha aquí, podrá acceder a un TFG en el que se realiza una investigación exploratoria para conocer un tema sobre el que se sabe muy poco, como es el fenómeno del Graffiti Hip Hop en Santiago. Además, la investigación exploratoria se ha combinado con la DESCRIPTIVA, dando lugar a una investigación exploratorio-descriptiva. Para conocer las características principales de ambos tipos de investigación, puede ser interesante echar un vistazo a las páginas 46 y 47. A partir de la página 55, se observa claramente la presencia de la investigación descriptiva, pues se narran detalles sobre cómo es la vida diaria de estos graffiteros, entre otras cosas.
• INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA: Si pincha aquí, podrá acceder a un artículo muy interesante en el que se lleva a cabo una investigación explicativa sobre cuáles son las causas de los conflictos escolares. Basta con leer la conclusión de las páginas 196 y 197 para entresacar algunas de esas conclusiones a las que llega el autor del mismo.
• INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL: Pulse aquí, si quiere acceder a un estudio  correlacional sobre la relación existente entre dos variables: autoestima y rendimiento; en los universitarios.

¡Esperamos que os sea útil!

REFLEXIÓN Y RECOPILACIÓN DE LOS CONCEPTOS PRINCIPALES DEL TEMA 1.

En este primer tema que, como sabéis, se llama Aproximación conceptual a la investigación en educación, hemos trabajado diferentes aspectos, los cuales aparecen sintetizados en la presentación que hemos elaborado en Prezi, la cual podéis observar si pincháis aquí.

Por otro lado, una vez revisados esos conceptos abordados a lo largo de este primer tema, resulta preciso destacar que, tras finalizar el mismo y una vez asumidos todas las ideas presentes en él, se nos ha propuesto emprender un proyecto de investigación relacionado con algún tema educativo que nos interese.

Al principio de la propuesta, no teníamos nada clara la temática sobre la cual podríamos enfocar nuestra investigación, hecho que nos llevó a consultar diversas fuentes con el fin de esclarecer nuestros pensamientos. Sin embargo, tal y como indican Hernández, Fernández y Baptista (2007, p.2), “existe una variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigación”, desde la consulta de revistas especializadas hasta experiencias personales que ocurren a medida que transcurre la vida cotidiana. Y es, de esta manera, como surgió nuestra temática: leyendo, casualmente una mañana de domingo, una noticia de un periódico (pinche aquí para ver el enlace de la noticia). Dicha noticia, nos produjo tal sensación de curiosidad y motivación que hizo que nos planteáramos seriamente tomarla como referente a la hora de escoger la temática. De esta manera, tenemos el gran placer de anunciaros que nuestro proyecto de investigación tiene como eje central estudiar: “los beneficios de los proyectos intergeneracionales para los niños y para los ancianos”. Por el momento, y tal como indican los autores antes mencionados, estamos ante la vaguedad de la idea inicial, por lo que estamos buscando bibliografía que nos permita perfilarla para poder, así, dar comienzo a nuestro proyecto de investigación. A lo largo de las siguientes entradas, iremos informando sobre nuestros avances en el proyecto.

En cuanto a la manera de trabajar que se ha seguido en este primer tema, todos los conceptos señalados en el esquema que se ha mencionado anteriormente han sido tratados a partir de metodologías expositivas, activas y visualización de vídeos. Respecto a las metodologías expositivas, la docente ha recurrido en varias ocasiones a la exposición magistral de los contenidos; hecho que nos ha permitido a los alumnos tener un primer acercamiento con el temario.

A partir de estas exposiciones, ha recurrido a metodologías activas en las que la docente buscaba la implicación de los alumnos y un aprendizaje más autónomo por parte de los mismos. Destacamos:

- Aprendizaje cooperativo; el cual se ha materializado en el aula mediante la realización de  una actividad en equipos de expertos.  Para ello, en primer lugar, formamos grupos de tres miembros; cada uno de los cuales se especializaba en uno de los paradigmas de la investigación educativa. Posteriormente, todos los expertos de un mismo paradigma se reunieron para debatir sobre las ideas principales del mismo. Por último, se volvieron a formar los grupos iniciales para poderse nutrir de los conocimientos de cada uno de los expertos. El objetivo de esta actividad no podría haber sido alcanzado si alguno de los miembros del grupo no se hubiese comprometido a leer su paradigma. Este hecho demuestra una de las características principales de este tipo de aprendizaje: la interdependencia positiva entre los miembros del grupo.

- EDpuzzle y Mentimeter. Estas dos aplicaciones han sido utilizadas por la docente para reforzar los contenidos del tema 1, de manera que los alumnos solo podíamos interaccionar con la aplicación en caso de haber leído las lecturas y haber comprendido los conceptos. Asimismo, consideramos que ambas aplicaciones pueden servirnos en un futuro laboral como maestras de Educación Infantil; dado el atractivo de las mismas.

- Flipped clasroom. Esta metodología se basa en el hecho de que sea el alumno el que, a través de material previamente preparado por el docente, trabaje de forma autónoma en casa; por ello, la clase no se destina a la explicación magistral, sino a la resolución de las posibles dudas surgidas durante el trabajo autónomo del alumnado. En nuestro caso, esta metodología ha estado presente en la lectura autónoma de los artículos correspondientes al tema, así como en la visualización del vídeo de la actividad de EDpuzzle. Tuvimos, asimismo, la oportunidad de resolver dudas en las horas de clase.

- Aprendizaje a través de casos prácticos, lo que nos permite conectar los conocimientos teóricos con la vida cotidiana. Es el caso de la actividad en la que tuvimos que pensar en aspectos de la vida cotidiana en los que se llevase a cabo una investigación, lo que enlaza con una de las entradas ya publicadas en nuestro blog.

  

Para finalizar, nos gustaría comentar la eficacia y el funcionamiento de nuestro grupo de trabajo, así como los aspectos que nos han parecido más sencillos o dificultosos en relación al método de trabajo utilizado.En cuanto a dicho método, nos hemos basado en el trabajo individual (lecturas, reflexiones personales, búsqueda de información...) y en la posterior puesta en común y redacción de las conclusiones finales. Por eso creemos que se trata de un método de trabajo adecuado y eficaz, aunque ocupe una gran parte de nuestro tiempo libre.Asimismo, todas hemos tenido las mismas responsabilidades a la hora de llevar a cabo el trabajo, comprometiéndonos con el grupo y el resultado final. Nos gustaría señalar, además, que la redacción de cada entrada del blog ha sido elaborada, de forma rotativa, por cada una de las componentes del grupo, la cual actuaba como secretaria, recogiendo de este modo en cada entrada las ideas y sugerencias del resto de las integrantes del grupo.

Con esta entrada despedimos el tema 1 para dar la bienvenida al tema 2 de la asignatura.

¡Os esperamos!

ACTIVIDAD SOBRE LAS LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

¡Buenas tardes investigadores!

En esta ocasión queremos contaros una actividad llevada a cabo en el aula el nueve de octubre. En dicho ejercicio se nos pedía que analizásemos y reflexionásemos sobre las limitaciones que podríamos encontrarnos a la hora de realizar una investigación educativa sobre la realización de deberes por parte de los alumnos. Asimismo, una vez identificadas las limitaciones, deberíamos pensar una serie de argumentos con los que podríamos superarlas. Para plantearnos la actividad y provocar nuestra reflexión, la docente nos propuso visualizar un vídeo llamado El experimento sobre horarios laborales que te va a sorprender, el cual podéis ver si pincháis aquí. 

Sin embargo, antes de mostrar cuáles fueron nuestras ideas en esta actividad, consideramos importante señalar cuáles son las limitaciones en la investigación educativa de las que hablamos, por lo que presentamos a continuación un breve esquema de elaboración propia sobre estos aspectos, siguiendo lo que McMillan y Schumacher (2001) destacan en su libro Investigación Educativa.

En cuanto a la actividad mencionada, nuestro grupo destacó como limitación la siguiente:

“Las creencias que tienen los padres sobre los procedimientos que median en la adquisición de los conocimientos”, es decir, la opinión de los padres respecto a la importancia de que los niños realicen deberes para que adquieran los conocimientos.

Para conseguir superar esto, propusimos establecer una continua comunicación entre los docentes y la familia, así como informar a dicha familia sobre los procesos de aprendizaje que se realizan en el aula e implicarles en dichos procesos de manera que aprecien que los niños aprenden sin necesidad de realizar tareas en casa.

Sin embargo, a la hora de poner en común con el resto de compañeros y la docente las limitaciones encontradas, la maestra nos hizo ver que lo que habíamos puesto era un aspecto que aparecería cuando realizásemos la investigación, pero que no se trataba de una limitación de la misma. Al continuar realizando todos juntos el análisis surgieron dos limitaciones:

1)  Puede suceder que el maestro se niegue a participar por miedo a represalias o a obtener una mala imagen.

2) Que el centro se niegue a participar en la investigación desde el primer momento.

Por otro lado, otras limitaciones que podrían surgir en la investigación sobre los deberes pueden ser que no se dé el consentimiento para que ciertos alumnos puedan participar en dicha investigación o que no contásemos con un instrumento válido para realizarla.

Antes de finalizar esta entrada nos gustaría dedicar unas líneas al tema escogido para la actividad, los deberes, puesto que a partir del vídeo nos ha entrado curiosidad por conocer cuál es la situación, qué pasa con los deberes escolares. Por esta razón, hemos realizado una pequeña búsqueda de información sobre esta temática y queremos compartir con vosotros algunos de estos descubrimientos.

La realización de estas tareas en el hogar ha provocado una gran polémica, encontrando posiciones a favor y en contra, como puede apreciarse en el vídeo Deberes...¿Sí o No?.

Entre los argumentos a favor de estas tareas, Sánchez Lissen (2015) señala que los deberes, sirven, por un lado, para “afianzar una serie de conocimientos adquiridos en el colegio” al mismo tiempo que contribuyen a “desarrollar el hábito del estudio, adquirir el sentido de responsabilidad, del orden, de la capacidad de organización, además de otros valores como el de la constancia o el de la voluntad, entre otros”.

En cuanto a los argumentos en contra, hemos encontrado un libro llamado “El Mito de los deberes. ¿Por qué son perjudiciales para el aprendizaje y la convivencia?” de Alfie Kohn. En este libro se dan una serie de razones por las cuales se considera que los deberes no aportan beneficios a los alumnos. Entre otros aspectos, Alfie Kohn considera que los deberes son capaces de conseguir que desaparezca la curiosidad infantil, llegando también a colaborar para que los alumnos adopten “una actitud negativa hacia el colegio”. 

Como se puede apreciar, existen ambas visiones (deberes sí y deberes no) con sus respectivos argumentos. Sin embargo, aún no hemos podido buscar más información al respecto, por lo que lo dejamos aquí y agradecemos que dejéis vuestros comentarios con opiniones o con más datos respecto a este tema.

¡Hasta la próxima! 

DIFERENCIA ENTRE MÉTODO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO MEDIANTE EJEMPLOS.

Esta semana, la entrada al blog está enfocada a dos de los términos trabajados en el tema 1 de la asignatura: "Aproximación conceptual a la investigación en educación".

Los conceptos en los que nos vamos a centrar son el método inductivo y el deductivo. Cuando nos referimos a ellos, es porque son dos tipos de procedimiento para obtener información y elaborar teorías en el método científico.

Cuando hablamos de método inductivo, nos remitimos a la creación de una teoría basada en lo particular y concreto hacia lo general. En cambio, el método deductivo, se basa en la profundización de una ley ya creada para verificarla con la vida cotidiana y la realidad.

Tras trabajar en el aula estos conceptos mediante las definiciones y ejemplos propuestos por la profesora; en pequeños grupos; hemos creado los nuestros propios.

Ambos ejemplos están basados en el ámbito educativo: el primero de ellos centrado en las técnicas de estudio utilizadas por diferentes alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria; y el segundo. centrado en la Educación Infantil y la estructura familiar en el aula en el caso del método inductivo así como problemas en el desarrollo del habla de un niño de 2 años en el método deductivo.

En cuanto al método inductivo nos encontramos con los siguientes ejemplos:

"En la clase de 1ºA del instituto Marqués de Santillana; Roberto, Estela, Patricia y Carlos estudian subrayando los textos y memorizándolos a continuación. En cambio, el resto de alumnos de la clase, confirma que estudia subrayando y haciendo esquemas. Deducimos por tanto que la mayor parte de los estudiantes de 1ºA estudia haciendo esquemas."

"Tenemos 18 niños en el aula y queremos saber si en nuestro aula prima la estructura familiar tradicional. Tras preguntar a los niños, observamos que 8 de ellos tienen un tipo de estructura familiar tradicional y 10 de ellos no tradicional. Por tanto, podemos concluir que en nuestra clase no prima la estructura familiar tradicional."

En cambio en el método deductivo:

"Las investigaciones educativas han demostrado que estudiar utilizando técnicas de estudio basadas en la escritura, da lugar a mejores resultados de aprendizaje que cuando no hay escritura. Decidimos llevar a cabo un estudio en la clase de 1ºA del instituto Marqués de Santillana, para comprobar si esta afirmación se ajusta a los estudiantes de esta clase. Tras un examen, nos damos cuenta de que los resultados de los estudiantes que escriben, son mejores que los que no escriben, habiendo dedicado las mismas horas de estudio."

"Si observamos que un alumno de 2 años no habla, es probable que nos encontremos ante un problema puesto que la teoría dice que debería de haber pronunciado sus primeras palabras."

Concluimos por tanto en que con ambas estrategias obtenemos información relevante y veraz independientemente de la técnica empleada. En función del objetivo a cumplir, podemos utilizar un método u otro, siguiendo en cada caso, los pasos a seguir.

Las ventajas que presenta el método inductivo, es que se pueden estudiar varios elementos de manera independiente al mismo tiempo; tiene una única interpretación; es más efectivo para corregir errores y además es fácil de emplear para personas con o sin experiencia. En cambio, la desventaja que sacamos es la mayor recogida de información que implica.

Respecto al método deductivo, la ventaja es el hecho de describir lo que se está investigando mediante teorías ya aceptadas. Y el inconveniente es que solo puede usarse si se tiene conocimiento completo sobre el objeto de investigación.